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造成学习困难的重要原因

内容概要:中学生的心理障碍涉及很多方面,我们把它归纳为四个方面。   其一,认知失调;   认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾,从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。
  中学生的心理障碍涉及很多方面,我们把它归纳为四个方面。
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启德特训学校8月农村生活体验-收割玉米

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  其一,认知失调;
  认知失调是指一个人的态度和行为等的认知成分相互矛盾,从一个已知认知推断出一个新的认知时而产生的不适感、不愉快的情绪。目前,我国正处于经济转轨时期,社会上各种错误思潮和多种价值观的存在,使中学生的认知评价系统混乱,出现认知失调,产生许多心理和行为问题。认知失调的学生,他们说的与做的严重不一致,有很多事情他们在道理上也明白不该去做,但实际上他们仍然去做,被老师和家长发现以后,他们又寻找许多理由为自己辩解。例如:有些学生逃学,打仗斗殴,考试作弊,看黄色录像,破坏公物等等。这说明中学生对是非问题还缺乏真正的鉴别能力和批判能力。这是他们心理和世界观上不成熟的表现,还需要家长和老师从心理素质的发展上给与培养和指导。
  其二,情感障碍;
  情感障碍是指人的情感活动的异常。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的内心体验,它反映的是客观现实与主观需要之间的关系,根据能否满足需要而产生欢乐、愉快、满意、气愤、遗憾、痛苦的情绪变化。如果人的需要长期得不到满足,就会产生情感障碍。中学生的情感障碍主要表现在以下几个方面:一些学生情感麻木、淡漠、对周围的一切都不感兴趣、不愿参加学校和班级组织的活动、行动独来独往、缺乏同情心、自私严重;一些学生情感认知错位、该讲感情的地方没有感情、不该讲感情的地方又重感情、意气用事、替“好朋友”隐瞒错误、宁可对不起老师和家长也不能对不起朋友;一些学生情感幼稚、理智感差、情绪不稳、学习做事受情绪支配、忽冷忽热,顺利时兴高采烈,受到一点挫折,情绪一落千丈、或陷于自卑;还有的学生虐待情感严重,性格残忍,经常毁坏门窗玻璃、教室桌椅,以毁坏公物来发泄自己的情绪,还经常结伙打架斗殴,以把别人打伤打败为自豪,甚至动刀伤人不计后果,逞英雄,谁心狠手黑就可以为首领,缺乏家庭责任感和社会责任感。

启德青少年戒网瘾学校组织学员户外拓展拉练

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  其三,意志障碍;
  意志是人们自觉地克服困难去完成预定的目的和任务的心理过程,是人们能动性的表现。意志障碍是包括意志薄弱,意志消退,意志消沉,意志缺失等方面的意志缺陷。中学生的意志障碍主要表现在以下几个方面:一些学生意志薄弱、不愿吃苦、缺乏克服困难的勇气;学习和做事遇到困难就退缩、缺乏韧性、恒心和毅力、没有主动性和自觉性;做事优柔寡断、顾虑重重、没有主见、有严重的依赖心理;生活懒散、纪律散漫、学习中缺乏信心和动力、没有压力和紧迫感;控制不住自己的激情和冲动,对行为的自我约束和控制能力差,管不住自己;办事虎头蛇尾、有始无终;不能正确面对逆境、受到一点挫折就灰心丧气、心理承受能力差、受到稍大的打击就会神经衰弱、甚至轻生。一些学生意志消沉、胸无大志、情绪低落、消极悲观;缺乏高层次的需要和追求,行动上没有主动、上进的拼搏精神;甚至有的学生出现意志缺失,对学习和生活缺乏明显的动机,厌学情绪严重,没有责任心、没有理想、不考虑未来,行为孤僻、消极,学习和生活的无力感严重。
  其四,青春期神经症;
  青春期神经症是中学生由于内心矛盾或受到外界压力、刺激的情况下出现的心理、神经系统和躯体生理方面的异常。青春期神经症主要有下面的一些方面的表现:一些学生青春期焦虑明显,情绪烦躁易激惹,学习做事不安心,办事心乱如麻,焦躁不安、坐不住、经常违反校规校纪;有的学生顾虑重重,有莫名其妙的担心和或恐慌,胆小怕事,如遇重要考试则会紧张焦虑加重,影响考试能力的发挥。一些学生青春期抑郁症明显,感到孤独、没有知心朋友、过分自卑、疑心重、认为大家都瞧不起他,对老师和同学都不信任,不愿意同别人交流,情绪消沉;有的学生会因一点小事引起忧虑和苦闷,学习做事缺乏信心,认识事物消极,经常郁闷不乐,悲观失望,严重者有轻生念头。此外,还有一些学生有人格障碍,如:自卑,偏执,虚荣,傲慢,个性不良等等,这些人格障碍都会影响学生的学习,导致学习困难1.2 非自控客观因素非自控客观因素是指造成学生学习困难的先天因素和外部因素,并不是靠学生自己的努力就能克服和改变的因素。它包括脑神经生理功能障碍、智力障碍、家庭教育方式不良和学校教育方式不良等方面。
  1.2.1脑神经生理功能障碍脑神经生理功能障碍是指学生由先天遗传获得的脑组织及中枢神经系统的功能发育不良和后天疾病造成的中枢神经生理功能低下。学生的大脑神经系统的功能,是学生全部精神活动的物质基础,其状况如何直接影响学生的智力、学习能力和心理活动功能。例如:学生先天具有的脑组织和中枢神经系统的类型和特征,会直接影响学生的思维特征和反应速度,以及应激反应中的灵敏度。如果学生先天性中枢神经系统发育不良,造成脑活动功能低下,会影响学生的智力、工作能力和心理素质的提高;学生在后天成长过程中产生的某些疾病,会导致大脑中枢神经功能失调,植物神经紊乱,内分泌失调和微量元素缺乏,也会造成学生智力、能力以及心理和行为的异常。这是我们在指导学生克服学习困难时,必须认真考虑和解决的重要因素。

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  1.2.2智力障碍智力是人类在脑高级神经活动基础上产生的、适应客观环境的认知领悟、判断推理、选择决策的能力和潜能。智力障碍是指在先天因素和后天因素影响下出现的智力异常。人的智力可分为先天靠遗传获得的生理性智力(本能的智慧,即天赋)和靠后天教育训练获得的文化智力。这里谈的智力障碍主要是指后天教育训练不科学所造成的文化智力障碍。其表现如下:
  其一,感知障碍;
  一些学生不能准确、敏捷地观察和反映客观事物,眼心手协调性差,心理反应不应期长,不能准确、流畅、迅速地进行听说读写活动,导致学习困难。
  其二,注意障碍;
  一些学生注意力分散,无法专心做好某件事情,学习时经常分心、溜号、走神。注意力不能很好地集中的现象比较普遍,而且有时注意集中的深度和持久性较差,导致一些学生在听课,自习课的学习中效率不高,学习成绩不良。

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  其三,记忆障碍;
  一些学生不懂记忆方法,对知识记忆表现为厌恶和抵触,学过的知识保持时间短,遗忘的快,巩固性差。有的学生机械记忆,理解记忆,长时记忆均不理想,不能克服前摄抑制和倒摄抑制的影响,学习内容混乱。
  其四,思维障碍;
  一些学生逻辑思维发育落后,不会分析、综合、归纳、推理。不会动脑筋思考,消极被动地学习知识。一些学生的抽象逻辑思维,形式逻辑思维,辩证逻辑思维发展不均衡,对抽象性强的知识不能理解和掌握,思维的广阔性、概括性、敏捷性、灵活性差,这是造成学习困难的重要原因。
  1.2.3 家庭教养方式不良家庭教养方式不良是指家庭关系不良、家庭教育环境不良和家长教育方法不科学。具体表现为:有些学生家长或过分溺爱、或简单粗暴、或搞放纵性教育、或搞超能力教育,从而导致学生产生心理障碍,出现学习困难。有些家庭和睦水平低,家庭成员亲密度差,夫妻经常吵架,甚至离异,导致学生缺乏安全感和安定感,心理负担过重,引起自卑,情绪不稳定,而出现心理障碍和学习困难。某些家长存在脾气暴躁、专制、自私、粗俗等个性缺陷,对学生身心健康造成不良影响,而出现心理障碍和学习困难,家庭教养方式不良,也是造成学习困难的一个重要因素。

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  1.2.4 学校教育方法不科学学校教育方法不科学是指学校片面追求升学率,对学生进行超能力教育和专制主义管理方式。具体表现为某些中小学的领导和教师不重视素质教育和心理健康教育,不重视智力的开发和能力培养,不能从学生生理和心理发展的不同阶段和不同水平,进行有区别的教育和训练,只是片面的追求升学率,搞超能力教育,造成学生负担过重,心理压力大,而产生种种心理障碍;某些班主任不钻研教育心理学,不懂教育规律,不是从心理健康的角度出发,而是实行家长制式的管理方式,工作方法简单粗暴、当众羞辱学生、谩骂学生、变相体罚学生、甚至动手打学生,经常找家长告状,使学生丧失自尊心和人格尊严,对学校产生恐惧心理,不愿意到校上课,厌学逃学,对老师和家长的教育产生严重的逆反心理和敌对情绪。因此,学校教育方法不科学也是造成学生心理障碍、出现学习困难的一个重要因素。

启德全封闭励志教育学校国防教育主题训练营

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